杜建鋒

　　孩子中午不午睡，扣分；坐姿不正確，扣分；周一不穿禮儀服，扣分……半月談記者調查發現，一款覆蓋3000萬學生的教育類App“班級優化大師”在全國部分中小學校應用甚廣。這款App記錄學生在校的幾乎全部行為表現，并通過加減分給學生排名，公開評比。有的學校排名結果還與評先評優掛鉤。不少家長、學生對此產生新的焦慮。（5月29日 新華網）

　　作為一款覆蓋3000萬學生的教育類App，“班級優化大師”自有其好處，比如，可以多維度、全方位地記錄學生成長情況，便于對其進行日評價、月評價，便于采集學生學習的過程性資料，有利于教師和學生及時了解和介入學生的成長情況，對于優化教育評價機制和評價手段，促進學生全面發展具有一定作用。

　　但任何事物都有兩面，利弊總是相伴而生。過于依賴“班級優化大師”，把學生的一舉一動，都予以量化積分，動輒加扣分，甚至將學生分為三六九等，將教育場景簡單化，只依靠軟件操作進行評價，忽略學生的情感，忽略現實情況的復雜性。如此評價，既不科學，又不客觀，自然是無法優化班級管理，提升班級管理水平，更無法起到真正教育學生的作用，本質上是教育懶化的表現。

　　在使用過程中，該App有不少問題，比如與成績、評優掛鉤，比如存在誘導收費行為，比如評價標準不科學，等等，問題不一而足。“看起來挺科學，但這些做法容易增加學生心理壓力和家長教育焦慮，不利于教育發展。”況且，加扣分，全憑教師主觀喜好，沒有固定標準，難以做到客觀公正。

　　事實上，基于互聯網等技術手段對學生進行管理和評價，目前技術上不成熟，使用程序、規范上也不成熟。在教育領域，盲目使用類似的App，盲目追求技術上的先進、時髦，而不顧現實情況，單純依靠并不可靠的數據評價學生，實際上背離了教育的初衷，背離了教書育人的宗旨。當然，在現實中，一些企業以科技為名，把生意做到課堂上，學校與企業可能存在利益輸送等勾當，更是讓人無法容忍。

　　教育類App作為教育教學的輔助工具，如何使用歸根到底取決于使用者，取決于使用者的使用方式。單純依靠App，不愿意深入研究教育問題，不愿意深入研究學生成長中遇到的問題，教育效果可想而知。相反，只把App作為輔助工具，更多地依靠教育工作者本身的工作積極性，仔細觀察學生，了解每一個學生動態和心理變化，及時介入和處理學生的問題，教育引導學生向真、向善、向美。

　　班級管理可以通過技術手段進行“優化”，可以借助大數據分析了解學生情況，但教育工作者卻不可迷信“技術手段”，不可以把教育App與教學管理行為綁定，而應當以喚醒學生的精神世界為首要任務，積極主動工作，最大程度上激發學生潛能。