蘇州Age3：貝樂之家

貝樂機器人教育是中國著名的少年兒童科技類培訓(xùn)機構(gòu)。由哈爾濱工業(yè)大學(xué)機器人專家團隊創(chuàng)立，專注于2-12歲兒童的體驗式創(chuàng)新科技教育。

貝樂機器人教育的專家團隊與哈爾濱工業(yè)大學(xué)、康奈爾大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等國內(nèi)外高校專家密切合作，用精益創(chuàng)業(yè)思想，打造具有互聯(lián)網(wǎng)基因的機器人教育項目。經(jīng)過4年的研發(fā)歷程，于2014年成功研發(fā)出專屬于貝樂“IBES”教學(xué)模式，是中國機器人教育項目的一次重大革新。

貝樂創(chuàng)始人楊鵬舉先生在2008年與哈爾濱工業(yè)大學(xué)機器人研究所進(jìn)行初步溝通，開始籌劃把機器人科技教育開展到更低的年齡段，并開始課程的研發(fā)工作。于2008年在哈爾濱開設(shè)第1家樂高機器人俱樂部。為發(fā)展全國加盟業(yè)務(wù)，2013年遷移總部至上海，正式以“貝樂”、“Belle”品牌開始第1家貝樂機器人俱樂部。2014年正式在全國范圍內(nèi)開展加盟業(yè)務(wù)。目前在江蘇、浙江、遼寧、河南、湖南、廣州等地先后設(shè)立分校，全國總計數(shù)十家分校。預(yù)計2017年，全國開設(shè)300家分中心，成為中國大型的機器人教育品牌。

貝樂樂高理論基礎(chǔ)

暢流理論

暢流理論（Flow Theory）是美國心理學(xué)家奇克森特米哈伊（M.**ikszentmihalyi）從心理學(xué)的角度對休閑的體驗提出“Flow”的概念，認(rèn)為休閑是“具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)而能讓一個人深深沉浸其中，以致忘記時間的流逝，意識不到自己存在的體驗。”

流暢的兩個重要特征： 1、完全專注于活動且愉悅來自活動本身 2、流暢經(jīng)驗發(fā)生的先決條件是環(huán)境與個人技巧的平衡 主要有兩個變項“挑戰(zhàn)（Challenge）的強度和自我能力技巧（Skill）” 兩者必須互相平衡，并驅(qū)使自我朝向更復(fù)雜的層次，而由暢流產(chǎn)生的是一種自我和諧，在活動中享受著意識與活動合一。當(dāng)孩子在發(fā)展技能、獲取知識時，如果面臨的挑戰(zhàn)不足，孩子學(xué)不到新的知識就會感到厭倦；反之，如果面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自己的能力，那孩子也許還沒開始就要放棄了。只有所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能提供恰如其分的挑戰(zhàn)，才能激勵孩子去探索、理解、不斷學(xué)習(xí)。

在這種情況下，孩子通常會體驗到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)。這種狀態(tài)也正是學(xué)習(xí)效果良好的狀態(tài)。課堂的難度不是由老師決定，是由孩子本身的能力決定。孩子的“做中學(xué)”是非常自然、本能的學(xué)習(xí)方式 。

“一元化的教育”學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)相同的課程，并且教師盡可能地以相同的方式將這些的知識傳授給所有學(xué)生。為了使學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于測量和具有大范圍的可比性，在學(xué)校里受到重視的無疑是與容易測量的語言、邏輯推理等智力相對應(yīng)的，而藝術(shù)、科技等由于難于測量，在學(xué)校教育中卻無關(guān)緊要。由霍華德?加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，讓教育告別單一的智力這一單一的評測標(biāo)準(zhǔn)，可以從多個方面培養(yǎng)學(xué)員。課程通過不同年齡段的特點及敏感期，設(shè)計出從多個方面培訓(xùn)學(xué)員不同維度的課程。

在LEGO Education原有以搭建為主的“4C”教學(xué)方法基礎(chǔ)上，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)進(jìn)行4年研究，升級為課堂以學(xué)生為中心的“IBES”教學(xué)方式。

以“建構(gòu)理論”為基礎(chǔ)，依照“暢流理論”編寫課程研發(fā)體系，并結(jié)合“多元智能”理論進(jìn)行課程編寫。

情景導(dǎo)入（Introduction） 設(shè)置情景讓學(xué)員們能夠把新的體驗與現(xiàn)有的“經(jīng)驗庫”聯(lián)系起來，進(jìn)而激發(fā)起他們了解更多的愿望。通過情景模式讓學(xué)員結(jié)合“現(xiàn)實模型”對活動主題有一個基本概念, 產(chǎn)生靈感、并激發(fā)學(xué)員們對完成挑戰(zhàn)的愿望。

實物構(gòu)建（Building） 借助積木通過動手搭建體在學(xué)員想象中的事物，老師引導(dǎo)學(xué)員理解各種概念。在實際操作中學(xué)員遇到疑問主動與老師溝通。讓學(xué)員策劃、嘗試、實施，最終初步完成所負(fù)責(zé)的任務(wù)而設(shè)計自己的解決方案。

思維拓展（Expand Thinking） 促使學(xué)員花時間思考他們所建構(gòu)的實物，從而對作品的體驗有更深入理解。讓學(xué)員對方案展開討論、反思并調(diào)整自己的想法，教師則以提問的方式鼓勵這一過程。并激發(fā)學(xué)員的求知欲。這樣，就又把學(xué)員們引入一個新的“經(jīng)驗庫”，使他們在一下螺旋式上升的良性循環(huán)中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

貝樂秀（Lightning Show） 通過公眾演講、親子游戲、團隊合作等形式展示自己的解決方案和實物搭建作品。學(xué)員、家長、教師同時在場，并分享學(xué)習(xí)過程的點滴。提升學(xué)員的自信心、語言表達(dá)能力、團隊合作能力和增進(jìn)親子感情。