福州兒童情緒社交課程

橋益感統(tǒng)專(zhuān)注力語(yǔ)言發(fā)展中心

概述：

橋益感統(tǒng)專(zhuān)注力語(yǔ)言發(fā)展中心是福州橋益健康科技有限公司旗下，由海歸碩博領(lǐng)銜，全系中醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)生組成的兒童發(fā)展中心。中心沿用臺(tái)灣教學(xué)及醫(yī)教結(jié)合模式，主張通過(guò)“玩中學(xué)”發(fā)育孩子的大腦，重塑專(zhuān)注力和執(zhí)行功能；橋益根據(jù)孩子的具體能力以及優(yōu)勢(shì)，結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，設(shè)計(jì)具有適應(yīng)性的游戲和課程，幫助孩子提升感覺(jué)統(tǒng)合、專(zhuān)注力、認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作發(fā)展、情緒管理、沖動(dòng)控制、團(tuán)體社交等能力。

橋益擁有國(guó)際化評(píng)估體系，其中感統(tǒng)測(cè)評(píng)包含國(guó)際化評(píng)估量表SP以及SIPT; 專(zhuān)注力測(cè)試包含TVPS和VMI;語(yǔ)言評(píng)估量表包含VB-MAPP、PLS-5（美國(guó)專(zhuān)用）；執(zhí)行功能包含BRIFE量表；社交擁有SSRS等國(guó)際化運(yùn)用量表。感統(tǒng)+專(zhuān)注力+語(yǔ)言三合一，適配廣，既適用于培優(yōu)，同時(shí)覆蓋發(fā)育遲緩、語(yǔ)言遲緩、多動(dòng)、學(xué)習(xí)障礙、專(zhuān)注力差等孩子

師資

橋益具有專(zhuān)業(yè)的碩博團(tuán)隊(duì)，20%的老師具有海外留學(xué)經(jīng)歷，10%具有博士學(xué)位，全部老師都具有世界作業(yè)治療師認(rèn)證證書(shū)或言語(yǔ)治療相關(guān)證書(shū)，本科畢業(yè)于福建中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)系，目前中心總共有21位教師。團(tuán)隊(duì)的曾奕博士和江冰碩士翻譯了《第三版感覺(jué)統(tǒng)合理論與實(shí)踐》書(shū)籍，此書(shū)也成為行業(yè)及各類(lèi)高校授課參考書(shū)籍；團(tuán)隊(duì)的佳雯碩士曾就職于同濟(jì)大學(xué)附屬康復(fù)醫(yī)院。橋益師資受廣泛認(rèn)可。

環(huán)境介紹

橋益感統(tǒng)專(zhuān)注力語(yǔ)言發(fā)展中心目前擁有2大校區(qū)，分別位于金山樂(lè)緹港和鼓樓福晟財(cái)富中心，總計(jì)1000平。采用美國(guó)以及臺(tái)灣進(jìn)口最新感統(tǒng)設(shè)備，讓孩子置身樂(lè)園中，開(kāi)啟身體及認(rèn)知潛能；充分提供大腦多重感覺(jué)能力整合（前庭覺(jué)、本體覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)），激發(fā)大腦學(xué)習(xí)潛能；

靜態(tài)教具室：全進(jìn)口教具給孩子更多樣化的環(huán)境刺激，提升精細(xì)操作、手眼協(xié)調(diào)以及認(rèn)知能力和專(zhuān)注力

機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

1、福州海歸碩博團(tuán)隊(duì)，醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式：全系中醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)生，全部本科+世界作業(yè)治療聯(lián)盟認(rèn)證治療師（福州少見(jiàn)）

2、一師一教室的上課模式，一對(duì)一+小班結(jié)合：相比傳統(tǒng)的大教室“大雜燴”感統(tǒng)課，橋益讓每個(gè)孩子都能獨(dú)享一個(gè)教室的教學(xué)模式，盡大限度減少干擾，更科學(xué)

3、福州首先引進(jìn)臺(tái)灣游戲化感統(tǒng)教學(xué)手段和MAV專(zhuān)注力訓(xùn)練法，主張通過(guò)玩中學(xué)，從游戲中學(xué)習(xí)到更多的專(zhuān)注、認(rèn)知、社交、語(yǔ)言、體能和情緒管理

4、臺(tái)灣weplay進(jìn)口感統(tǒng)教具+進(jìn)口靜態(tài)教具

5、福建首先使用視知覺(jué)評(píng)估量表（TVPS）評(píng)估孩子注意力和學(xué)習(xí)困難的機(jī)構(gòu)

6、福建首先使用SP國(guó)際感統(tǒng)評(píng)估表+EASI感統(tǒng)觀察表相結(jié)合評(píng)估孩子感統(tǒng)水平的機(jī)構(gòu)（專(zhuān)業(yè)度）

7、福建首先采用執(zhí)行功能訓(xùn)練+MAV訓(xùn)練法改善孩子專(zhuān)注力的機(jī)構(gòu)

8、感統(tǒng)+專(zhuān)注力+語(yǔ)言三合一，適配廣，既適用于培優(yōu)，同時(shí)覆蓋發(fā)育遲緩、語(yǔ)言遲緩、多動(dòng)、學(xué)習(xí)障礙、專(zhuān)注力差

9、個(gè)性化方案：每個(gè)孩子都具有自己的方案，嚴(yán)格執(zhí)行《評(píng)估-定制方案-授課-階段復(fù)測(cè)-家庭指導(dǎo)》閉環(huán)，會(huì)給家長(zhǎng)可落地的居家訓(xùn)練方案

10、督導(dǎo)擁有美國(guó)留學(xué)和上海三甲工作履歷：佳雯老師為原同濟(jì)大學(xué)附屬康復(fù)醫(yī)院治療師，參與課程創(chuàng)新并授課

適配人群

專(zhuān)注力課程（MAV訓(xùn)練法）（2～12歲）

由橋益專(zhuān)業(yè)師資，為孩子量身打造專(zhuān)屬專(zhuān)注力課程

1、透過(guò)視+聽(tīng)+動(dòng)的游戲，刺激大腦專(zhuān)注力區(qū)域。全面提升專(zhuān)注力

2、結(jié)合動(dòng)態(tài)感官及靜態(tài)操作，滿(mǎn)足孩子動(dòng)的需求，讓孩子更坐得住

3、孩子在有興趣的課程里，利用分段學(xué)習(xí)法，提升注意力持續(xù)度

4、訓(xùn)練大腦五大專(zhuān)注力,打下學(xué)前教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括：

提升注意力持續(xù)度

提升交替式注意力

提升分散式注意力

提升選擇式注意力

提升集中式注意力

5、設(shè)計(jì)特定任務(wù)來(lái)訓(xùn)練孩子自我分析及控制，提升獨(dú)立思考及問(wèn)題解決。并訓(xùn)練孩子指令及步驟跟從能力，提升團(tuán)體注意力，達(dá)到眼到耳到心到的學(xué)習(xí)策略

6、個(gè)性化課程：每一個(gè)小孩進(jìn)班前 ，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)估。依能力編班，量身打造孩子的專(zhuān)業(yè)課程

兒童情緒課程（興奮沖動(dòng)控制）（2～12歲）

1、經(jīng)由專(zhuān)業(yè)的老師設(shè)計(jì)的游戲課程，我們可以透過(guò)后天教育，以達(dá)到自我覺(jué)察、自我控制、同理心、社交互動(dòng)、人際溝通等能力提升

2、利用游戲制造環(huán)境，增加團(tuán)體互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，減緩適應(yīng)焦慮、提升耐挫力、培養(yǎng)孩子察言觀色的能力；培養(yǎng)會(huì)分享、輪流、等待的孩子；增強(qiáng)孩子情緒覺(jué)知及情緒表達(dá)能力

3、利用同伴互動(dòng)情境演練，提升團(tuán)隊(duì)合作及增加溝通，訓(xùn)練解決沖突的方法。利用關(guān)卡設(shè)計(jì)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加問(wèn)題解決能力。

4、結(jié)合情緒桌游，降低孩子自我中心，加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變能力，強(qiáng)化人際社交

5、個(gè)性化課程，課后老師雙向溝通，提供個(gè)別教養(yǎng)建議，給與家長(zhǎng)更明確教養(yǎng)目標(biāo)

感覺(jué)統(tǒng)合游戲課程（2歲半~8歲）

此年齡階段的孩子，從大量的感官刺激中，透過(guò)游戲的模式，滿(mǎn)足大腦學(xué)習(xí)的發(fā)展。孩子從嬰兒期進(jìn)入幼兒期，有五大發(fā)展快熟：①語(yǔ)言表達(dá)能力②知覺(jué)動(dòng)作發(fā)展③情緒發(fā)展④團(tuán)體人際發(fā)展⑤心智能力

課程優(yōu)勢(shì)：

1、增加平衡感游戲經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中跑跳能力更好；增加球類(lèi)技巧，提升肩頸背耐力，建立大班后動(dòng)作基礎(chǔ)；增加四肢協(xié)調(diào)，訓(xùn)練進(jìn)階的動(dòng)作計(jì)劃能力

2、培養(yǎng)視覺(jué)與身體知覺(jué)整合，讓孩子眼到手到；培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)作整合，讓孩子不會(huì)聽(tīng)到指令還慢吞吞；讓孩子的動(dòng)作模仿能力更好，不會(huì)總是跟不上

3、基礎(chǔ)認(rèn)知教學(xué)如指認(rèn)辨識(shí)、圖卡配對(duì)、聲音配對(duì)、符號(hào)配對(duì)等；抽象認(rèn)知教學(xué)如量與數(shù)、大小及長(zhǎng)短概念、顏色形狀概念、歸納概念等；記憶力、故事順序及人物因果等，多元抽象認(rèn)知教學(xué)

4、透過(guò)提高兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力，增強(qiáng)孩子動(dòng)作計(jì)劃能力，改善孩子害羞，不自信等問(wèn)題

兒童語(yǔ)言發(fā)展課程（1-6歲）+構(gòu)音訓(xùn)練課程（游戲化情景教學(xué)）

著名的語(yǔ)言學(xué)家Patricia Kuhl教授認(rèn)為，嬰幼兒要讓先天語(yǔ)言系統(tǒng)更迅速更有效率的運(yùn)作，必須要靠后天環(huán)境中語(yǔ)言的適當(dāng)刺激輸入來(lái)支持。

課程優(yōu)勢(shì)：

1、根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)育不同階段來(lái)引導(dǎo)兒童語(yǔ)言發(fā)育，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展，提升模仿力；

2、改善兒童口肌問(wèn)題，幫助兒童協(xié)調(diào)發(fā)音器官

3、激發(fā)兒童語(yǔ)言能力，發(fā)展語(yǔ)言邏輯

行為管理課程（4-12歲）

針對(duì)有多動(dòng)癥和自閉癥，或有相關(guān)氣質(zhì)兒童的課程。偏差性的形式有2種，包括主動(dòng)型偏差和被動(dòng)型偏差。被動(dòng)型偏差性行為包括：不配合、退縮、回避、不專(zhuān)心或缺乏反應(yīng)等，無(wú)明顯破壞性，但仍然影響兒童日常表現(xiàn)；主動(dòng)型偏差性行為包括：直接拒絕參與活動(dòng)或社交、抗拒、對(duì)人或物質(zhì)有侵略性，或自傷行為

課程優(yōu)勢(shì)

1，具有專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)背景老師，設(shè)計(jì)個(gè)性化方案

2，家長(zhǎng)課堂培訓(xùn)父母特定行為管理策略，改善孩子在家出現(xiàn)的偏差性行為

3，采用功能性行為分析（FBA）挖掘孩子出現(xiàn)偏差性行為的目的，采用相應(yīng)的弱化原則改善孩子問(wèn)題；采用應(yīng)用行為分析療法ABA強(qiáng)化孩子正向行為，改善偏差的行為

4，家校互通，讓家長(zhǎng)掌握基礎(chǔ)原則，減少在家中出現(xiàn)的偏差性行為